智慧+方法=创新——培养一年级学生好*惯的幸福课堂_论文

发布于:2021-09-19 21:17:45

2018 年第 10 期 (总第 282 期) 基础教育论坛 JICHUJIAOYU LUNTAN №10,2018 General,№282 智慧 + 方法 = 创新 ——培养一年级学生好*惯的幸福课堂 郑丹 (辽宁省沈阳市铁西区勋望小学景星校区) 摘 要:学**惯是在学*过程中经过反复练*形成并发展的,成为一种个体需要的、自动化的 学*行为方式。对于刚入学的一年级学生来说,正是培养学生良好学**惯的最佳时期。为了让学生 的教育有一个良好的开端,培养学生入学后的良好*惯是关键。教师应该结合教学实际,掌握相应的 策略方法,以*惯培养为主线,带动课堂的有效学*。 关键词:新生入学;*惯养成;常规训练;有效学* 有这样一个公式:早期教育花 1 公斤的气力 = 后 期教育花 1 吨的气力,由此说明了早期教育的重要 性。这对于刚刚走入学校的一年级学生的良好学** 惯和行为规范养成尤为重要。一年级前两个月的课堂 好*惯培养是养成会听课、会思考的好*惯的源头。 笔者用一个个小智慧、小方法,教会学生养成了会听 课、会思考的好*惯。学生入学不到两个月,每节课 的坚持训练培养,让笔者在辛苦、快乐、惊喜中度过 每一天。 一、智慧:立规成*,让*惯成为自然 1. 学生学会听课最重要 良好的倾听*惯是学生进行思考、领悟的前提, 是学生提升各种能力的基础,是提高课堂教学效率的 有效手段,因此笔者特别重视培养一年级学生良好的 倾听*惯。 (1) 教师的俯身细听,示范倾听培养。 要想让学生学会倾听,教师必须首先自己会倾 总是采用约定俗成的总结用语。例如,今天我们学* 了哪些知识?学完此节课你有哪些收获?通过此节课 的学*你知道了什么?久而久之,这样的课堂总结用 语会让学生觉得乏味,难以激发学生的数学学*兴 趣。有人说:数学教师的重要任务就是把冰冷的美丽 变成火热的思考。这样语言单一的课堂总结用语恐怕 很难引起学生火热的思考,同时采用这样的课堂总结 是否真正起到回顾与总结知识点的效果,也是值得我 们去思考的问题。 2. 总结模式固化 长期以来,一些教师*惯了“复*—导入—讲授— 总结”的固定教学模式,这样导致的结果是数学教学 形式固化,长时间可能就会导致学生思维的固化和学 *兴趣的下降。不仅是课堂教学模式的固化,课堂总 结形式的固化也会降低学生的学*热情。一些教师总 是在课后前几分钟进行总结,学生长此以往就会产生 心理上的疲惫。其实,有时候教师可以尝试新的模 式。例如,一堂课快要结束时戛然而止,不需要总 结,而是留给学生更多的思考时间和空间。 3. 教师不够重视 一些教师自身对课堂总结的认识存在偏差,他们 认为完全没有必要进行课堂总结,可以直接出几道数 学题目,让学生练*一下就能达到巩固知识的效果。 这样的认识显然是片面的,练*题确实能够起到理解 和掌握此节课所讲知识的目的。但是,仅靠课后练* 题,学生难以形成系统的数学知识,这些教师对课堂 总结形成的错误认识也是一个突出的问题。 三、结束语 总之,小学数学课堂总结仍然存在一些问题,需 要一线教师积极探索适合学生的课堂总结方式,更好 地提高数学课堂教学效果。 参考文献: [1] 钟锦. 小学数学学科特点和学生学*特点对 教学的影响分析[J]. 西部素质教育,2016(24). [2] 杨墅. 儿重注意力等行为的调查与训练[J]. 课程教育研究 (新教师教学),2012(4). 27 基础教育论坛(上旬刊)2018 年第 10 期 (总第 282 期) 听。教师要做一位合格的倾听者,放下架子、侧耳倾 听、俯身细听,以*等的身份参与和倾听学生的意 见,这样不仅能使学生充分发表意见,使教学出现激 动人心的“百花齐放,百家争鸣”的局面,还能使学 生受到教师的影响,学会倾听,养成倾听的好*惯。 (2) 教师的简单语言,助力倾听培养。 笔者每次提出问题,或者是对学生提出要求时, 尽量用清新、自然、简单、易懂的语言,学生能听 懂,才能愿意倾听。然后,笔者让他们只要听到笔者 的声音,就要养成小耳朵必须要听笔者说话。 (3) 学生的边说边做,巩固倾听培养。 运用对口令的方式,笔者说:123。学生一边说快 做好,一边做好,每次都对动作最快的三至四名学生 或个别小组提出表扬。笔者认为,这也是巩固他们倾 听*惯养成的好方法之一。 2. 常规训练养成好*惯 (1) 小口令,添趣味。 在小组汇报时,很多环节也有提醒学生认真倾听 和乐于思考的小口令。 师:小小手。 生:放放好。 师:小眼睛。 生:看老师。 师:小腰板。 生:挺直了。 (2) 勤训练,见成效。 常规训练一定要坚持下去,当教师的课堂常规固 化时,教师的一个眼神、一句简单的话语,学生就能 够立刻明白教师想要表达的意思,这样教师和学生就 都愿意参与到课堂教学中来了。 二、方法:合作学*,促进学生走向成功 小组合作学*给课堂教学注入了新的活力,搭建 每名学生参与课堂的*台,不仅可以使师生之间、学 生之间更有效地进行语言交流,而且还可以培养学生 的合作意识、团队精神,真正体现学生的主体地位。 1. 乐于思考,体验成功 例如,在教学“乘车”的新授课时,这是笔者第 一次采取小组合作的学*方式,运用半扶半放的方 法。在列算式环节,学生列出了 2 + 3 + 2 和 2 + 2 + 3 两个算式。有的学生说:不行,先上的 3 个人就得先 加 3 人;而有的学生说:行。笔者并没有立刻下结 论,而是让每名学生都先独立思考一下,然后小组讨 论,最后全班再交流。于是,笔者开始分配小组合作 学*任务,先说 2 + 3 + 2 这个算式,组长带领组员说 2,3,2 分别代表什么?说说得数代表什么?然后每 名学生再说说算理应该先算什么,再算什么?说完了 第一个算式之后,马上汇报,然后接着讨论第二个算 式 2 + 2 + 3,交流后同样汇报。最后,笔者组织全班 学生一起观察这两个算式,学生发现得数一样,结果 都是代表车上一共有 7 个人。学生的结论是:这两个 算

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