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语文北师大九年级下册《白杨礼赞》教学设计3

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《白杨礼赞》教学设计
教学目标:
1、理解白杨树的象征意义。 2、在整体感知的基础上找出富有感情的语句,体味其中蕴涵的情感,赏析关键语句。 3、学习象征的艺术手法以及排比和反问的修辞手法。

教学重难点:
1、掌握重点语句词汇。 2、体会白杨的象征意义。

教学课时:
1 课时

教学过程:
一、简介作者和时代背景。 提问: 1、想一想,茅盾原来叫什么名字?出生在哪一个省?他写有哪些著名的作品?(学生: 茅盾是笔名,原名沈德鸿,字雁冰。他出身在浙江省桐乡县。他写的最著名的作品有长篇小 说《子夜》 ,短篇小说《春蚕》 、 《林家铺子》等。 ) 2、茅盾是哪一年逝世的?党中央对他的一生作了怎样的评价?(学生:茅盾已于一九 八一年三月二十七日逝世。党中央给予他是“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家” 的高度评价。 ) 《白杨礼赞》写于一九四一年三月,那时,正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在一九三 八年底到新疆学院文学院讲学, 一九四○年三月到延安鲁迅艺术学院讲学, 后来离开延安到 重庆。这期间,他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实,也欣喜地看到了广 大的北方军民在共产党领导下,同心同德,团结一致,进行了艰苦卓绝的斗争,一次次地粉 碎了日寇的“扫荡” ,巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华 民族的前途和希望,精神振奋,满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活 在国民党统治区,没有言论自由,不能直抒胸臆,所以采用含蓄的象征手法,来表达自己的 思想感情,热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。 二、教师范读全文,要求学生注意不识的字的读音。 注音练习。 无边无垠(yín) 虬枝(qiú) 坦荡如砥(dǐ) 婆娑(suō) 恹恹欲睡(yānyān) 秀颀(qí)

三、要求学生轻声读课文,边读边思考,并做好下面的填空练习。
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(目的是启发引导学生粗读课文,初步理清全文脉络) 文章一开始就赞美白杨树的不平凡, 接下来并不说明道理, 而在第 2 自然段写 ( )

景色,交代了白杨树生长的自然环境。第 4 自然段承上启下,又回到了对白杨树的赞美。第 5、6 自然段描绘了白杨树的( 自然段把白杨树象征为( ( )和( ) ,突出了它的不平凡。第 7

) ,点明了主题。最后,第 9 自然段以斥责

) ,赞美白杨树收尾。 学生作业后,教师点拨:以上的练习,反映了作者写这篇文章的基本思路。按照这条思

路,本文可以分成五段: 第一段(第 1 自然段) ,直抒对白杨树的崇敬、赞美之情。 第二段(第 2—4 自然段) ,描写黄土高原的景色,交代白杨树生长的自然环境。 第三段(第 5、6 自然段) ,具体描绘白杨树的形象和性格,突出它的不平凡。 第四段(第 7、8 自然段) ,揭示了白杨树的象征意义,点明了文章的主题。 第五段(第 9 自然段) ,以白杨树与楠木对比,表达鲜明的爱憎,再次赞美白杨树。 四、教师读第一段(第 1 自然段)后点拨。 文章开门见山,一开始就抒发对白杨树崇敬、赞美的强烈感情。那么白杨树为什么“实 在是不平凡的”呢?为什么要“赞美白杨树”呢?文章不马上回答这个问题,而接着写了黄 土高原的景色。这样写的作用何在,我们留在下堂课再研究。现在请同学们朗读文章的第三 段(第 5、6 自然段) ,边朗读边思考这样几个问题:(1)文章用了哪个词语总写白杨树的形 象?下面还具体写了白杨树的哪几部分,各突出它们什么特点,具有什么深刻涵义?(2)文 章用了哪个词语总写白杨树的性格?下面还用了哪些词语加以刻画,具有什么深刻涵义? 学生朗读、议论后,教师归纳: 在描绘白杨树的形象方面,作者用“力争上游”一词概括了白杨树形象总的特点,采用 的是拟人手法,给白杨树以人格化。下面分别从干、枝、叶、皮四方面写它们的特点。干, 突出它的直; 枝, 强调它的直而紧靠; 叶, 写它的向上; 皮, 则主要写它 “微微泛出淡青色” 。 通过这些特点的描写,给人以正直、团结、进取、质朴、力争上游的印象,涵义十分深刻。 在刻画白杨树的性格方面,作者用“倔强挺立”总写它的性格特点,并用“参天耸立” 、 “不折不挠”等词语加以深化,突出了白杨树在险恶的环境中坚强不屈的斗争性格。 总的性格:倔强挺立。 这一段描写了白杨树的形象美和精神美, 使人们透过白杨树不平凡的形象, 看到它的不 平凡的精神,从而产生崇敬、赞美之情。文章的第 6 自然段,再次抒发了这种感情,突出了 白杨树的不平凡。 由学生朗读第 5、6 自然段,要求读出感情。 五、布置课外作业。 1、朗读全文,体会白杨树的象征意义。
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2、完成课后作业。

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