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网络环境下大学英语写作教学模式研究-最新资料

网络环境下大学英语写作教学模式研究 随着我国对外改革开放的深入, 我国和国际间的交流日益频 繁,使用英语输出的信息量也逐渐增多,据统计,万维网上的信 息 82.3%是用英语表达的。文本,特别是电子文本,已经成为 21 世纪人类在获取信息、处理信息、传播信息过程中最为主要的介 质和方式。我们如何向世界传播最新信息,进行有效的交流?无 疑熟练地掌握世界通用语言――英语, 具备相应的英语写作能力 是实现信息传播和交流“最大化”的前提条件。 但是我国大学生 英语写作能力普遍较差。据统计,国家英语四六级英语测试结果 显示:“写作依然是学生失分最多的项目,学生的写作平均分始 终在 50~60 分之间徘徊(满分为 106 分)。”由此可见,我国 大学生英语写作能力远远不能满足社会和时代发展的需要。 有鉴 于此,借助 Internet 带来的技术与资源优势,笔者在教学中设 计和尝试了一套基于网络环境的大学英语写作能力培养模式。 一、文献回顾 近年来,许多学者对大学英语写作问题进行研究,取得很大 进展。 写长法是我国学者王初明在自己教学实践的基础上总结的 较符合中国英语学习者特点的写作教学方法。英语写长法以 “写”为突破口, 旨在通过大量写作促进学生英语实际应用能力 的提高。根据“写长法”的研究成果,写长作文也有助于提高学 生的英语水平,并可以带动听说读能力的提高。 有学者主张在大学英语写作教学中引入过程写作法, 过程法 将写作视为一种复杂的、循环式的心理认知过程、思维创造过程 和社会交互过程,注重写作思想内容的挖掘和表达,注重学生作 为写作主体的能动性,强调反复修改在写作过程中的作用。过程 法把写作过程分为构思(planning)、初稿(first draft)、 同级互评 (peer reviewing) 、 修改或写第 2 稿 (second draft) 、 教师批阅(commenting)、定稿 (final draft)等过程。有关 实证研究表明过程写作有助于学生能力的培养和提高, 很好地促 进了大学英语写作教学。 但是上述方法各有其局限性: 写长法和过程式写作操作环节 较多,所需时间较长,在进行集体讨论或同级互评时,个别学习 者喜欢在一些枝节问题上纠缠不休,既偏离主题又浪费时间。因 此,使用过程教学法的课堂教学不易控制。 为此有研究者提出利用计算机和网络来提高学生的写作能 力,认为计算机辅助英语写作教学有两个优势:学生更容易投入 写作精力,教师更容易讲解写作过程。网络技术为学生创造了真 实的英语写作环境, 提供比较好的交流和互动平台, 在激励求知、 促进习作、提高综合交际能力方面有着不可忽视的潜力。而且网 络写作过程记录完整详细, 写作评估模式上可以采用电子档案袋 的测评方式来实现过程评估。 二、多媒体网络技术运用于大学英语写作教学的必要性 (一)国内写作教学的现状 在外语学习中, 写作作为一项输出技能 (productive skill) 在英语教学中占有十分重要的地位。 写作能够客观地反映学生的 思维组织能力和语言表达能力,既可巩固学生已学的语言知识, 又能发展他们的语言技能。但由于种种原因,写作在听说读写译 各项技能中,却是广大学生最为薄弱的环节,是困扰教师和学生 多年的一个难题。从历年来的大学英语四级考试作文的成绩来 看,大多数大学生写作能力偏低,作文所得的平均分数尚未达到 及格标准。这表明,我国的大学生还未达到《大学英语课程教学 要求》中关于“写”的能力要求,尚未真正形成初步的英语写作 能力。 (二)写作教学应达到的目标 (三)多媒体网络教学的优势 根据目前国内写作教学的现状,对照写作教学应达到的目 标,不难发现,目前我国英语写作教学的实际与目标之间还存在 着相当的差距。 鉴于多媒体网络技术在写作教学中体现的种种优 势,我们希望通过引入多媒体网络技术,将之与英语写作教学相 结合,来开辟一条提高英语写作教学效率,促进学生英语写作水 平的新途径。 2.学生的个体差异得到兼顾。众所周知,学习者无论在个性 还是在学习方法方面都存在着个体差异。 多媒体网络技术兼顾到 了学生的这种个体差异。如:学生可以根据自己的理解能力和学 习进度选择学习内容, 对自己认为薄弱的环节加强知识技巧的学 习;学生可以对自己感兴趣的话题进行更深入的探讨,可以对自 己喜爱的文体进行更进一步的了解和学习等。这样一来,学生不 仅在各种文体、风格题材的写作上得到训练,而且还可以在自己 擅长的领域有所专攻, 真正实现写作能力的增强和写作水平的提 高。 3.真正实现以学生为中心的教学。基于网络的大学 英语写作教学模式的设计与实践活动, 有助于教师教育观念和教 学角色的转变,即从传统的“以教师为中心,单纯传授为主”向 新型的“以学生为中心,培养学生自主学习能力”的转变;有助 于因材施教,实现“立体化、网络化、个性化”的英语教学;有 助于学生进行个性化学习、协作学习;有助于促进信息化教学。 三、多媒体网络技术运用于英语写作教学的实施模式 笔者设计了在多媒体网络写作环境下,写作每一过程、每一 环节的教学该如何进行, 从总体上提出了一整套用多媒体网络技 术实现英语写作教学的解决方案。从过程教学法的角度,写作教 学被划分为三个阶段:写前阶段、写作阶段和修改与重写阶段。 写前阶段包括阅读、讨论和构思三个子阶段,在多媒体网络写作 环境可实现: 通过集体构思激发新思想; 通过电子邮件讨论问题; 阅读通过电子手段收集的数据等。在写作阶段,多媒体网络可以 实现:利用具体的软件写出框架及草稿;快速浏览文章;教师通 过 Email 实现对学生写作过程的监控。 修改与重写阶段包括教师 评改、同学与读者评改和计算机评改。教师的评改主要集中在两 个方面,一是对作文内容、结构、布局等大的方向的修改,二是 对文章语法、句子、词汇等细节方面的修改。对前者的修改应该 是教师评改的重点。同学评改是教师评改的一个有效的补充形 式,应该引起足够的重视。计算机评改是多媒体



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